安博体育构建‘‘－ ，一－ ・●一位一体” 的师资培训体系王斌１， 杨侃２（ １． 浙江机电职业技术学院， 浙江杭州３１０ ０ ５３； ２． 浙江艺术职业学院， 浙江杭州３１０ ０ ５３）摘要： 高职院校培养的是技术与工艺实施的应用型人才安博体育。 为此。 需要一支具备一定的专业技术、 职业技能和职业素养的。 双师型” 教师队伍。 构建专业技术、 职业技能、 职业素养“三位一体” 的师资培训体系． 可提高教师的综合职业素养、 实践经验和科技创新能力． 提升师资队伍综合竞争力， 满足。 工学结合” 人才培养需求和示范性院校建设的需要。关键词： 专业技术； 职业技能与素养； 师资培训师资培训是一项潜能开发和技能储备的活动。 ...

　　构建－ ，一－ ・●一位一体” 的师资培训体系王斌１， 杨侃２（ １． 浙江机电职业技术学院， 浙江杭州３１０ ０ ５３； ２． 浙江艺术职业学院， 浙江杭州３１０ ０ ５３）摘要： 高职院校培养的是技术与工艺实施的应用型人才。 为此。 需要一支具备一定的专业技术、 职业技能和职业素养的。 双师型” 教师队伍。 构建专业技术、 职业技能、 职业素养“三位一体” 的师资培训体系． 可提高教师的综合职业素养、 实践经验和科技创新能力． 提升师资队伍综合竞争力， 满足。 工学结合” 人才培养需求和示范性院校建设的需要。关键词： 专业技术； 职业技能与素养； 师资培训师资培训是一项潜能开发和技能储备的活动。 面对新形势、 新环境， 除了关注人才引进外， 培训在保持师资队伍数量、 自然属性稳定的基础上， 不仅能优化师资队伍的知识、 能力和技能结构， 弥补教师现阶段的知识、 技能与能力的不足。而且更在于使其接受自身和高职院校发展所需的知识、 技能与能力培训， 满足工作需要， 支持未来需要的发展。一、 。 三位一体” 师资培训体系的构ｔ国家示范性院校建设将教学“软件” 建设置于重要地位， 尤其师资队伍建设是重点关注的目标． 培养一支符合。 工学结合” 、 。 职业导向” 的人才培养模式所需的。 双师” 型队伍， 是师资队伍建设的难点和重点。 目前， 高职院校更加注重教师的。 双师” 素质。 注重教师的综合素养、 工作学习经历和科技开发服务能力。 在专任教师中具有企业生产一线工作经历的比例越来越高。 这些教师不仅实践教学能力强， 教学、 科技开发、 社会服务等成果多， 水平高， 而且了解行业、 产业发展趋势， 熟练掌握企业、 行业一线的最新技术。 因此安博体育， 在现有师资结构基础上。 应尽快改变师资队伍的结构， 其途径是加强培训。 通过专业技术、 职业技能、 职业素养“三位一体” 的师资培训体系， 提高师资综合职业素养、 实践经验和科技创新能力。 提升整个师资队伍的综合竞争力。１． 开展专业技术培训社会的发展， 推动了技术的进步。 每年有成千上万的新技术应用于生产发展， 而现有的高职院校中使用的教材， 讲授的技术均是较陈旧与成熟的技术。 因此． 教师都面临知识更新的问题， 虽然日常可以接触与本专业相关的新知识与技术， 但教师依然缺乏最新的企业一线与专业相关的技术知识， 这与要培养有较强上岗能力的毕业生的教育教学目标不相匹配。建立专业技术培训制度。 根据专任教师的学历、 经历中国职业技术教育２０ ０ ８ ２１万方数据霪和专业发展方向， 制定较具体的、 个性化的培训计划。 系部按照个人专业方向和所设专业中的关键技能、 核心技能．结合部门实际工作。 进行“轮训式” 的专业技术培训。 将专业技能、 职业技能、 职业素养培训列入师资队伍建设总体规划， 明确师资培训经费预算。 并纳入学院与系部年度工作目标， 实行绩效考核。 专业技术培训可在四个层面展开安博体育。（ １）采取送专业教师到有关高校、 科研院所进行访问学习或脱产学习． 或者采用到企业生产一线进行锻炼等方式进行培训。（ ２）聘用特聘教授、 专业指导委员会成员每学期给本专业的专任教师进行１＿ ２次的技术讲座． 让教师及时了解本专业的最新技术发展动态和趋势。 对一些涵盖面广、 通用性强的技术， 聘请中介服务公司来院开展专业技术培训。（ ３）开展国外技术培训。 随着国际技术交流活动的广泛开展， 由教育部、 各行业协会牵头的国外技术培训越来越多， 参加国外技术交流与培训的机遇也更多。 通过国外培训， 可以拓展专任教师知识面和新技术的广域性和新颖性， 便于及时了解、 熟悉、 掌握本专业的最新技术动态和发展趋势。（ ４ ）开展产学研合作。 发挥专业指导委员会成员和兼职教师的“传、 帮、 带” 作用。 使之成为学院与企业合作、 沟通的桥梁， 指导和帮助专任教师共同参与企业科技攻关等活动。 以提升专任教师的专业技术水平。２． 开展职业技能培训职业技能包括职业功能、 工作内容、 技能要求、 相关知识等四个方面． 职业技能是完成工作应达到的结果和应具备的技能， 是具有可操作性的具体量化， 更多地体现了专任教师将技术转化为成果的能力。从技术技能型人员和学术工程型人员的分级比较来

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