安博体育由于学校规模的不断扩大，教师无论从数量上还是质量上都远远不能适应学校发展的需要。这就需要我们采取多种手段，通过多种途径加快师资的培养，构建培养和管理的体系。而教学与பைடு நூலகம்研的有机结合应该是一个很好的结合点和切入点

　　教师的培养应当遵守针对性原则，针对性原则就是要针对不同的对象，确定不同的培养内容和培训方式，使其取得最佳效果。这是因为各科教师所处的环境和工作任务总是具体的、特殊的，年龄结构和教学经验是有差别的安博体育，只有以同样地研究活动和研究成果凝聚教师，而针对不同教师的工作任务和基础素质决定不同的培养要求和内容。如对骨干教师的培养以课题为引领，要求他们承担各组的子课题从而高效成长，对年轻教师加强学校的主动培训，要求他们参与和裹进课题中，在指导教师的带领下逐渐将研究成果应用于课堂。

　　学校师资培养体系必须从实际出发，应随社会和学校的发展变化而做出适当的调整，不断适应新形势下教育质量的要求。也就是说，学校师资队伍要想保持长久的活力和生机，必须要在动态中发展，在动态中跃升，而这一切都需要切实的科研的引领。

　　动态性原则要求在教师培养工作中，要紧密结合时代的发展与时俱进、开拓创新，用新的教育理念，新的基于教学中的真真切切急需解决的问题的研究成果引导教师的教学理念的改变和教学行为的优化。

　　培养创新型的人才是现代教育的重要目标，我们的教学如何创新，立即实施整节课的创新是不现实的，所以我们从实际出发，提出创新教学模块的研究。即在一趟课中选择其中一个环节、一个片段20分钟左右设计创模块，从单个模块逐渐落实、内化从而到课堂的全面创新。学校要求每一位教师设计5到10个模块，在此过程中所有的教师掀起了学习创新知识、教育理论的热潮，参与者的现代教学素质得到了自然而然的提高。

　　由于教师的年龄结构、工作经历、业务水平和工作任务不同，对教师培养的要求、内容、方式也应有所不同，工作显得较为复杂，但也并不是没有规律可循，只要坚持以下基本原则，师资培养工作也会取得良好的效果。

　　（一）、以人为本的原则。现代管理理论认为管理的核心是处理好人际关系，强调以人为本。“以人为本”就是不管什么形式的师资培养都必须以教师为中心，尊重他们的本质，利益、需要、劳动、知识和兴趣爱好等，是一种敬重生命、发展个性、重视人的价值取向的思想。具体在教学与科研的结合中就是努力为教师创造出一个宽松又富有竞争性的环境,鼓励教师终身学习,接受继续教育,不断更新知识,为教师提供提高业务水平和个人发展的机会,满足其发挥创造力以及实现自己人生价值的需要安博体育。发达国家在这方面有一套成功的经验值得我们借鉴。例如,美国建立了为青年教师提供业务咨询和教学实践的平台—“教师服务中心”。在该中心,教师或观摩优秀教师的教学录像,或接受自己选择的教学方法的训练。教师是某一领域的专家、人才,同时也是渴望实现人生价值、人生理想的人,师资管理者应充分考虑到教师的个人特点,真正树立为教师服务的思想,真心实意为教师做好服务才能调动教师发挥潜能,爱岗敬业的积极性。

　　随后学校又开展了学生元认知能力培养的研究。元认知就是知识背后的知识，老师们充分认识到学生的学习过程是学习知识的过程，在这个过程中实际上始终有一种能力在支配、调控着整个学习过程，如数学组老师对学生反思能力的强调，引导学生关注解题过程中的支配因素，思考为什么这样做，我应该有怎样的思路等。在方法归纳总结的过程中认识元认知能力的重要性，并让学生意识到不是为学习某个零散的知识而机械地吃力地学习，有必要思考学习中的策略，知识背后的知识。提高学习的有效性，优化自身的思维模式。达到高层次的“巧学”，在研究过程中，老师们也不断思考如何探索学生的思维规律引导他们总结思维策略，更在思考自己的教学的技巧、过程和调控等。在研究中，在引导学生的过程中同时推动了自己的不断理性和提升。

　　我校以省级和国家级重点课题研究为龙头，结合我们的实际，积极高效加强对教师的培养。最终确立了“基于缄默知识的核心问题教学研究“和教育部重点课题“核心问题教学中的学生关联体验实践研究”。学校的操作过程如下：

　　要想真正做好课题，教研工作收到实效，在具体操作层面上，必须有一个切实可行的课题研究管理制度做约束，有了制度的驱动，才具有了正确的导向功能，才能够激励、敦促全体教师有效地投入到研究中。为此学校建立了以校长为组长的课题研究领导小组，以教研组、备课组为具体的执行者，不断总结，逐步完善，建立教学、科研、培训一体化的运行体制和系列的教学科研导向机制，并制定出校本教研多项责任制，从教科研目标、责任、各个环节的落实到评价机制，都做了具体的规定。

　　关于学生的作业，每一学科，每一个老师都在布置作业，批改作业，作业的布置等到底应该遵循什么样的规范，学校带领各教研组展开研究，通过各学科扎实有效的研究活动，达成一致成果：关于作业规范包括：作业布置---意图、设计、要求、条件；作业规格---格式、文字、符号、图表；作业批改----全面、及时、有效、记录；作业处理----方式、态度、知识与方法、补救。这样全校教师在作业方面有了共同的要求和明确的规格，老师们对知识的检测更明确、规范和科学了。很多老师感慨，布置了多年的作业，通过这次研究才把有关东西明晰化、系统化、规范化，给老师指明了方向。实在又实用。

　　学校师资的培养体系是一个整体。根据马克思主义哲学整体和部分关系的原理，一方面，师资培养体系各要素和方式途径都不能脱离整个管理体系而单独存在，一旦离开整体就失去了其在体系中的性质与功能。另一方面，体系整体功能不应是各元素和各分体系性质和功能的简单叠加，应是各元素和各分体系通过相互作用产生的一种新的整体性质和功能。另外，师资培养管理体系是学校管理体系的一个重要组成部分，它致力于学校的一个重要组成部分，它致力于学校质量目标的实现，与其他的管理体系都是相辅相成，互为补充的。历史和现实的经验说明：要做好师资的培养，必须牢固树立系统优化的管理思想。遵循优化的原则。师资培养的运行机制应是最优的，体系的评估保障应是最优的。在体系运行过程中，通过恰当地、不断地调整，使体系经常保持最优结构，发挥最优效能，达到最优质量。

　　校内培训和校外培训相结合安博体育。也就是说教师培养既可以在校内也可以在校外，两者应相互结合。校内组织的学术交流、教学经验交流也可使青年教师开拓思路，提高教育教学水平。同时也有必要送到校外培训接受先进教育理念，接触别人的科研思想及成果，这有利于提高教师教学水平和综合素质。

　　在教师培训中还应做到国内和国外相结合。随着改革开放和我国教育事业的发展和西部地区的进步以及川大附中的有利条件，我们有机会有必要借鉴国外教学经验，时机成熟选派青年骨干教师到国外去进修学习。通过他们在国外的学习、进修，把国外的成功经验引入到本校的教学改革中，促进本校办学水平的提高，当然也有利于优秀教师的培养和脱颖而出。

　　其次，学校将各组问题归类、排序、选定1—2个主要问题进行研究。拟定研究方案和计划，要求全校展开研究。例如我们参与了国家重点课题“学科能力与高考关系”的研究，各学科教师围绕高考如何培养学生综合能力、处理各方面的关系进行研究。在此过程中我们的青年教师，特别是第一届上高三的教师心中有数。快速成长起来。2000级、04级等我们在高考中取得辉煌成绩充分证明了研究的重要意义。

　　随着素质教育的深入人心，新课程改革的全面推进，教育科研对于提高教育教学质量，提升学校品位，推进学校持续高效发展具有十分重要的现实意义。我校是成都市的百年名校，全面落实科学发展观，大力实施“科研兴校”战略，充分发挥教学科研先导作用，扎实有效地开展各种教学科研活动，夯实科研引领线，保障教学质量这条生命线。特别是在师资队伍的培养优化和管理上将教学与科研有机结合，在教学质量的提升上从摧残师生身心健康粗放式的教学转到了依靠提高课堂效益的集约型的发展方式上。取得了可喜的成绩。以下做简要论述。

　　首先，选定课题，确定人员。我们各学科教研组每个教师针对学校的教育教学工作及自己的课堂教学，把其中存在的突出问题、急需要解决的问题提出来进行讨论和交流。比如，语文组提到的学生现代文阅读的技巧问题，作文的审题问题；数学组提到的学生的解题策略的优化问题，对自己解题过程的监控问题；英语组提到的学生英语实际运用能力的培养问题；还有文科综合和理科综合学生的应试技巧问题，各科提到的学生作业的布置、书写、评讲等规范问题。

　　动态性是指系统结构的可变性。系统结构不是一蹴而就，一成不变的，具有与时俱进性。教师培养的根本目的是要有针对性地提高各学科教师的专业素质和文化素养，使其适应现代教育、现代社会经济发展的需要。“现代”本身就是一个动态的历史范畴，所以现代社会是处于一个不断演进的动态过程之中。教师的综合素质应随着现代社会的动态发展，不断充实、丰富和提高，从而能适应现代社会的需要，承担起时代赋予的重任。

　　（2）每学期开学的第二周，这是全校教师熟悉的共同认可的时间，按多年的惯例，在开学之初，学校有一个大型的隆重的庄严的活动，由教科室主任、特级教师、科研专家举行课题培训会，这次会议的内容经过教科室精心的准备，有现代先进的教育理念，有来自于一线的研究实例和困惑，既有高度也有平实感觉，老师们想学习，想结合自己的教学深入浅出地理解先进的理论，所以每当这时整个会场座无虚席，在这次全员培训上学校会分发本期的《教改通讯》，上面汇集科研理论、一线教师的研究成果，本期的研究方向，操作流程、对每一个教师的过程及成果要求等。本次讲座是新学期开篇之作，是整学期的方向指引，是教师队伍培养的学期序言。如，近年来我们确定的“基于缄默知识的核心问题教学研究“和教育部重点课题”核心问题教学中的学生关联体验实践研究“。在教科室的讲座中老师们明白了：缄默知识就是通常所说的隐形知识，只可意会不可言传的知识。显性知识是冰山一角，而缄默知识大量存在于我们生活中，如果能够意识到他、发觉他、必要时让其显性化，将对我们的学习效率的提高，知识和能力的结构化、有序化、系统化有莫大的帮助。关联就是事物内部各要素和事物之间相互制约相互影响的关系，如果在我们以核心问题为载体的教学中，能够抓住学科内部知识间的、方法的关联，学科知识与思想方法与其他知识、策略等间的关联，在一个立体的关联体中去认识事物，我们所获得的知识与方法必将更有深刻性、灵活性和创新型。在学习中教师们初步意识到这样的研究必将对自己的教学有积极帮助，从而主动积极的投入到下一阶段的实际研究中。

　　再次，由教科室督导检查，收集论文、案例、反思等材料，进行汇编成册。这些活动无形中成了一种强有力的力量，鞭策着老师们不断研究，提升自己，全校教师的论文、教学设计等越来越多地出现在全国、省市区各级刊物上，获得多项奖励。

　　最后，学校积极引导全校教师反思，回头看路，谈自己在可科研中一路走来的历程，酸甜苦辣、收获与幸福。以“我与教学科研同行”为主题，写身边的教学故事，自己的研究经历，成长体会等，并举行全校的演讲比赛，营造积极的氛围，影响更多的老师积极投入到教学科研中促进自身的发展。事实证明，近年来十二中的规模不断扩大，教师人数迅猛增加，由于我们有包容的和谐环境，有浓郁的科研氛围，新教师在参与的过程中收获非常大，避免了教师队伍发展水平的失衡和层次的过分拉大，在严峻的竞争环境下我校的高考水平持续稳定提升，社会声誉不断提高。不得不承认这与我们的全员全程参与的教学科研打造了一支高素质的教师队伍密不可分。

　　学校不仅是学生发展的场所,也是教师发展的场所。学校的教育教学活动是教师专业素质形成和发展的土壤,学校为教师的成长提供了一个平台。因此,立足于校本教研,促进教师成长应是教师发展的重要路径。校本教研的含义，简言之，就是“基于学校的研究”。这种基于学校的行为研究，既是学校教育教学和教师成长的现实要求，也是当前教育教学改革的方向和重点。基于我校的实际和教育教学存在的突出问题，我们选取了一些重点课题，展开攻关研究。具体来说，我们采取了“学术讲座，理念确立；团体活动，共同提高；个案研讨，融合互补；课题研究，特色引领”四种模式进行。进行了行之有效的探索，取得了一些阶段性的成果。

　　内外相结合指的是内因和外因相结合、校内和校外相结合、国内和国外相结合。对教师进行培养必须要在教师内心需要的基础上才有可能达到预期的效果，如果教师没有相关欲望，即使学校创造再好的条件，也不可能调动教师积极性。反之，如果教师要求培养或培训的积极性很高，学校领导不重视，也会影响师资的培养，不利于提高教师水平。因此在师资培养工作中应该做到内因和外因相结合。