安博体育进程 ， 就必须对师资专业化 的多样性 给予切 实的尊重 ， 评价指标必须反 映专业多样化１ ３ １ 。

　　在着不足。 每一位教师都有 自己的个性 ，他们 又面对个 性正在形成之 中的大 学生 ，承认教师专业 化的多样性是 以尊重教 师的个性 对学术发展 的选

　　陈文宾 ｔ 王 丽 萍 １ 许 瑞 波 马 卫兴 周红 英 许 兴友 ， ２ （． １ 淮海工学院化学工程 系 ２中国矿业大学（ ． 徐州） 环境与测绘 学院）

　　［ 摘 要 】 市场经济条件下， 在 多元师资评价主体之 间存在 着诸 多矛盾、 突或 问题 。就 同一评 价主体而言， 矛盾 、 冲 这些 冲突或问题 往 往具有 同源性 、 异质性， 了师资评价主体的结构性优势和结构性限制之 间的 矛盾运 动以及 师资评价质量作 为信号在传输过程 中 体现 所产生的噪声。转化矛盾、 协调冲突、 解决问题 最迫切 最根 本的是在各 师资评价 主体之 间形成科 学的高校师资质量观。科 学的高校

　　师资评价的质量体 系由高校师资的本质质量、 扩展质 量、 专业化 质量和 整合性质 量四个相 互关联的体 系组成 。 ［ 关键词 ］ 高校师资 评价 质量观 高校师资评价的质量体系 高校师资属于高等教育亚文化群体 ，高等教育 文化是高校师资 的 主文化。 文化学意义 上来讲 ， 从 主文化 的本质 内容必然要被其亚文化所 遵守 ， 守主文化的本 质内容是亚文 化的属性 。 遵 这样高校师资质量 的本 质体现就是 对高等教育主文化本质内涵 的遵守 和发展 。高等教育主文 化的内涵 ， 即高 等教育 的本质质量是在 以高深学 问为基 础上培养有 也 教养的高层 次的社会公 民。 在培养有教养高层次 的社会公 民的基础上 ， 高校教师不 断进行学 术创新 和文化发展 ， 从而推动高深学 问的发展 。 在 这个 过程中 ，培养有教养 的高层次的社会公 民和学术文化 的发展成 了 高等教育质量 的本质 内涵 ， 了高等教育 的主文化 。 成 在高等教育这个主 文化 圈中， 高校 师资是创造这 种主文化的生力军 。因此 ， 培养 高层 次人 才和学术文化 发展也 就成 了高校师资质量的本质体现 。培养 高层 次人 才和学术文化发展是 高校 师资价值功能的本质体现 ，是高校 师资区别 于其他 高校群体 的最 主要方 面 ，也是高校师资 区别基础教育 师资的本 质方 面。 因此 ， 培养高层次人才和学术文化发展作为高校师资的质量本 质 ， 明了高校师资这个亚文化 圈所 特有的存在价值 安博体育， 表 也是高校师 资的 社会身份特征Ｉ ｌ ＿ 。 扩展质量是相对于高校师资 的本质质量而言的 。高校师 资的本 质 质量是培养有教养 的高层次人才 和学术文化的发展 ，然而这个本质 质 量在现代社会 只是一种理想 的状态 或纯粹的状态。在接受外部力量 的 情况下 ， 这个理想状态或纯粹状态会发 生一 定程度的变化 ， 这就产生 了 高校师资本质质量的扩展质量 。高 校师资的扩展质量是高等教育 与社 会相互作用的必然产物。 高等教育 日益与责任联系在一起 安博体育。 高等教育不 顾科技 发展的纯粹 “ 象牙塔 ” 时代已经过去 ， 责任问题 引起 了越来越 其 多的关注 ， 社会服务功能 已经被世界各国高度关注。 高等教育 的社会服 务功能突出地体现了高等教育 的社会责任 ， 高等教育的功能 中属 于 在 扩展性功能。与这一发展相一致 ，高校师 资也 不断受到社会需求 的召 唤， 逐渐从学术的“ 象牙塔” 中走 出来 ， 与社会发 生 日益广泛的联系 。质 量是对 目标的适切程度安博体育。 适切 程度越 高， 量也越 高 由于各评价主体 质 。 所处的社会网络节点不同 ， 高校师资质量观也会有差 异 ， 因而冲突是难 以避免的 ， 这并 不等于冲突是不可协调 的协调 的一 个重要方法基础 但 就是尽可能地发挥 各评价主体的结构性优势 ， 从观念层 次 、 制度层次和 体系层次限制各评 价主体 的结构性限制 因素 。协调 的前 提和必要条件 之一就是建 立科学 的高校 师资质量 观来指 导高校师资评价 。 这个扩展 质量 就是高 校师 资所从 事的学科 的 内在水平 和外部 价 值。高校师资学科 的内在水 平是指高校教师所从事 的学科 的成熟状态 和理性 程度 ； 高校师 资学科 的外部价值是指高校教师所从事的学科的社 会需求状况 。学科 的内在水 平和外部价值是衡量学科 内容和学科功能 的两个价值维度 ， 也是衡量高校师资质量 的扩展质量之体现 。 高校师资 的扩展质量对 于师资质量提 高的积极意义在于 ，它鼓励 师资把 自己的 学术活 动与社会发展 主动联 系， 在学科 内容方面不断超越和创新 。 高校 师资 的扩展质量是一个非 常容易引发师资评价矛盾 、冲突或 问题的内 涵。 高校教师往往对社会需求 的变化不够敏感 ， 在长期的学术生涯中于 定程度上养成 了一种对本学科 “ 心致志地 、 专 持之 以恒地 吸取 和学习 的态度 以及对知识 内在价值 由衷地赞 叹的态度” 的非工具性 的态度 ， 这 种态度容易产生过高评价本学科 的价值的倾向 ，而这个学科也许是 一 个并非具有共识价值的学科 。有 时社会 所急需的学科 由于教师 的非 工 具倾 向性的存在 ， 也不容易在高校 中得 到及 时地发展 ， 并不被高校 的学 科所认 同。社会群体 由于其所存在 的结 构性限制也容易对高校 的学科 结构产生实用性的理解 ，难 以从学科结 构的科 学体系这个角度去评 价 某一学科 ， 进而以相同的价值观念去评价从事这一学科专业 的教师。 管 理部门师资评价的综合性和现实性 的特点 也在 评价教师扩展质量时存